كيف ننشئ جيلا يقرأ

يركز موضوع الكتاب على الآلية العقلية التي تدعم القراءة، ويقدم مقترحًا نظريًا وتطبيقيًا حول جعل الأولاد يقبلون على القراءة ويقومون بها كفعلٍ محببٍ إليهم. وهو الهدف الذي عمل لأجله مؤلف هذا الكتاب من خلال مسحٍ أجراه على ثلاثمائة شخص أمريكي بالغ؛ تَقصّى من خلاله العدد الفعلي للدقائق التي يقضيها المراهقون في ممارسة عددٍ من النشاطات من بينها القراءة. كان الوقت المخصص لها الذي طُرح إليه من شملهم المسح 75 دقيقة. أمّا الوقت الفعلي الذي يقضيه المراهقون الأمريكيون في القراءة فهو 6 دقائق فقط.

وبناءً عليه طرح المؤلف سؤال القراءة، وبدأ العمل على تبيان الأسباب التي تدفع إلى تعقيد عملية القراءة، ووضع الأساليب التي يمكن للأهل والمدرسين اتباعها. ولهذا فإن الغرض من هذا الكتاب بسيط ـ يقول المؤلف ـ فالأهل يريدون لأبنائهم أن يقرأوا في حين أن معظم الأبناء لا يرغبون في ذلك. ماذا يستطيع الأهل فعله حيال هذا الشيء؟ وفي هذا السياق لا يمكننا أن نغفل حقيقة أن بعض الأبناء يَشْقَون قرّاءً، إلا أن معظمهم لا يقرؤون مطلقًا. فهل بالإمكان تزويد هؤلاء الأبناء وأهلهم بتوجيهات محددة؟ وهنا لا بد من لفت النظر إلى أن الأهل الذين يحبون القراءة ليس لدى معظمهم فكرة عن الآلية التي جعلت من أبنائهم قرّاء. لذلك يمكننا إدراج هذا الكتاب تحت خانة «ابدأ الآن»، وهو يبيّن للأهل استراتيجيات كثيرة ويركز على ارتباط الميل إلى القراءة بالمدرسة، بالإضافة إلى أمور مفيدة كثيرة.

يتألف الكتاب من عشرة عناوين اتبع خلالها المؤلف مبادئ تنظيمية لافتة. في الفصل الأول، يحيط الكتاب بشيء من علم القراءة، ويطرح عددًا من الأسئلة مثل: كيف يتعلم الأطفال فك الرموز؟ وما الآلية التي يتمكنون من خلالها فهم ما يقرؤونه؟ عدم فهم قد يجدي لدى بعض الأطفال حافزًا على القراءة ولا يجديه لدى البعض الآخر. أمّا باقي الكتاب فقد قسّمه المؤلف إلى ثلاثة أقسام، وهي: المرحلة العمرية من الولادة وحتى مرحلة ما قبل المدرسة، والمرحلة الثانية ومن الصف الأول حتى الصف الثالث، والمرحلة الثالثة من الصف الرابع وما بعده. في كل قسم يبيّن بصورة مختلفة كيف يمكن للأهل مساعدة الطفل واستيعابه لما يقرأه، وكذلك يعرض إرشادات حول ما يمكن للأهل فعله في المنزل، وأيضًا ما يمكن توقع حدوثه في صف ولدى المدرسة، وأفكار أخرى ذات صلة.